張輝誠/著
<做筆記>
-自學、思考、討論、表達、統整。
-講義：從低階學習(記憶、理解)提升至高階學習(應用、分析、評鑑、創造)。
-老師，主持人、導演、劇本家、課本的主導者、師生頻繁對話、終身持續成長。
-與課本平等對話、提高學習位階、實現差異化教學、課本的解構與超越。
-1.講義製作力(自學)2.問題設計力(思考)3.主持引導力(討論)4.對話統整力(表達)5.班級經營力(統整)。
-1.透過提問引起好奇心2.閱讀教科書或資料3.分組和正向競爭機制4.隨機抽籤上臺發表
-主動閱讀速度快於主動講述速度快於抄寫速度
-1.主動學習2.高速度學習3.教學流程不斷變化4.講義設計，有意識地設計各種層次認知目標的問答題5.教學現場，學生擁有和老師同樣的資訊
-1.設計問答題2.補充學生族以自學的資料3.連結學生的評量測驗~4.補充更多課外資料
-教師備課用書~提供給學生的基本材料，學生擁有充足資料，學生自學，自己看懂。
-當下的起始能力?自學能力與習慣?專注時間為何?如何驅動自學?
-1.永遠考量時間成本與效益2.依據不同教學目標融攝不同教學概念3.思考課本與補充資料的關連與連結4.謹記學生最佳專注時間有多久5.學思達五步驟6.學生自主學習的可能性7.跨學科的主題式教學8.兼顧能力與成績的評量設計
-焦點討論法ORID、問題導向學習PBL、重理解的課程設計UbD、PISA評量的閱讀能力(著重思考與自學能力)包含的「擷取訊息、理解文本、反思與評鑑」
-語言訓練目標：聽說讀寫、品格的訓練目標、記憶的訓練目標
-自學能力、思考能力、表達能力、合作能力、閱讀能力、理解能力、教導能力、團隊競爭能力
-思維(設計問題)、授課內容(說明)、解說方式(注解)、學養(補充資料)、關注(評量)
-用創新和創意改良教學。
-講義：教師學養專業內涵與知識決斷力、運用教師專業來指引學生學習。
課間：驅動學思達教學在教學現場的真實實踐。
-1.學習指引：明確提示學習範圍。增進學生認知層次。差異化教學。
2.問題思考點
3.教學形式
-思考點設計：每個問題包含(1.學習指引、2.問題思考點、3.教學)，講義補充資料包含(1.補充足夠而完整的資料、2.老師上課要講解說明的話3.課本延伸出去的額外補充更多資料)
-問題思考點
*六點預先考量
(1)學生程度高低的分析與判斷：根據學生程度之高低來進行設計。
(2)每一個知識點的學習目標(短中長期，以及各種目標)：知識點的理解，屬於當節課的具體目標。
(3)教師專業對每一個知識的理解程度、深入程度、串連與擴散能力。
(4)課堂時間長度的多寡。教學期望達到的效益
(5)學生自學專注力的時間長短
(6)學習評量方式：良好的教學過程與品質，課堂學習氣氛輕鬆又嚴肅、溫暖且平和、師生平等對待，學生之間相互支持與團隊合作，教室充滿愛、包容、尊重與關懷，每分每秒禁得起考驗，可隨時開放教室公開接受檢驗。
-學思達講義補充資料：
1.課本上老師判斷學生自學看不懂的地方，專業判斷必須補充哪些足夠而完整的資料，好讓學生可以自學看懂。
2.老師上課要講解的話、額外補充的話，直接以文字形式呈現在講義上。 (圖片、影片)
3.由課本延伸出去的額外補充更多資料。
*怎樣問問題、資料應該如何補充、老師文字如何解說
-封閉型答案問答題：有絕對的標準答案(沒有選項可以選)～確認及鞏固學生學習新知識點的起點。
開放型答案問答題：相對的、標準不一的答案 (說出看法或意見)～拓展和延伸學生的知識和能力。保有創造力和想像力
-布魯姆認知六目標
「認知歷程向度」(Cognitive Process Dimension)，強調認知歷程的動態過程與漸增複雜的階層概念，目的促進學生保留和遷移所學得的知識。
1.記憶Remember：
1.1確認(recognizing)，確認(identifying)
1.2回憶(recalling)，搜尋(retrieving)
2.理解Understand：
2.1說明(interpreting)，釋義(paraphrasing)、陳述(representing)、轉譯(translating)、釐清(clarifying)
2.2舉例(exemplifying)，舉例說明(illustrating)、例如(instantiating)
2.3分類(classifying)，分類(categorizing)、歸類(subsuming)
2.4總結(summarizing)，摘要(abstracting)、建立通則(generalizing)
2.5推論(inferring)，推斷(extrapolating)、歸因於(interpolating)、預測(predicting)
2.6比較(comparing)，對照(contrasting)、類比(mapping)、配對(matching)
2.7解釋(explaining)，建構(constructing)、使用模式(models)
3.應用Apply：
3.1執行(executing)，進行(carrying out)
3.2履行(implementing)，運用(using)
4.分析Analyze：
4.1辨別(differentiating)，區別(discriminating)、分別(distinguishing)、聚焦(focusing)、選擇(selecting)
4.2組織(organizing)，結構化(structuring)、尋找(finding)、連結(coherence)、概述(outline)、剖析(passing)
4.3歸因(attributing)，解構(deconstructing)
5.評鑑Evaluate：
5.1檢查(checking)，協調(coordinating)、檢視(detecting)、監視(monitoring)、施測(testing)
5.2評論(critiquing)，判斷(judging)
6.創造Create：
6.1醞釀(generating)，提出假設(hypothesizing)
6.2規劃(planning)，設計(designing)
6.3製作(producing)，建構(constructing)
*設計問題時，一直加入學生程度、問提設計、訓練學生何種能力、達到何種效益、如何評量。
-焦點討論法(ORID)：讓眾人討論時可以呈現出清晰的脈絡與層次感，嚴謹的邏輯感，事實～感受～觀點～決定。
O(Objectibe)：客觀事實~What do I see?
R(Reflective)：感受反應~How do I feel?內化學習的關鍵。
I(Interpretive)：意義詮釋~What do I learn/found/realize?
D(Decisional)：做出決定~What shall we do next?
-薩提爾模式(Virginia Satir)
行為、應對方式、感受、觀點、期待
-鷹架與層次：學生能力、課堂時間、核心目標
-學思達老師的授課模式
1.引導，不提供答案
2.自學出現狀況，直接對話、指導或輔導(良好應對姿態、對話及輔導能力)
3.身為主持人，抽籤讓學生站上講台回答問題(透過機制)，自己站在講台旁(學生左前或右前，方便關照全班同學及台上同學)
4.做出反應，快速判斷學生回答內容的對錯、好壞、粗陋或周密，決定應對方式，深入追問或逐一引導、加以評論、或開放搶答、進行辯論。就是不能直接告訴學生答案。
5.穩定而寬厚的平和之心，敏銳察覺學生的外顯行為以及內在的感受、觀點、期待與渴望，契入學生最深的內在能量。（薩提爾模式，讓教學從華麗，漸漸走向樸素自然，最後再走入身後安穩、卻源源滾滾、健動不息的教學樣貌)
6.針對知識的本身內容及學生所發表的內容，進行統整或歸納、綜合或深化、或點評。
7.然後進入到下一個知識點。
-三個課堂準備：
1.學思達講義
2.學思達五步驟流程(自學～思考～討論～表達～統整)
3.了解要搭建哪些機制學生才能順利自學。
-改變學生的觀點、賦予學生期待、滿足學生內在最深的渴望(成就、榮譽、責任、承擔、有意義、有價值、被接納、被肯定)。
-說明上課方式、為學生分組、建立機制、發下學思達講義、開始運轉學思達五步驟。
-分組目標：1.分散學生學習壓力、2.訓練小組內合作、小組之間的正向競爭、3.程度好的學生可以教導程度弱的同學，各自得到良好學習效果。
-計分方式：1.公開計分～可以直接看到競爭實況，正向學習動力。2.不公開計分～競爭壓力減少。
-老師和學生的對話基礎，要建立平等、和諧和尊重。「溫和、自然和自在」。
-「好」、「很好」、「很棒」、「很不錯」。
-封閉型的答案，必須學會「提供各種暗示和線索」，也可稱為「鷹架」(scaffolding)。
-教師主持：
*需要口頭講述的主問題，都轉為用「文字」來呈現。
*每一道題都抽籤讓學生回答。
*第一種回應方式：重述學生的觀點。
*主持人的第二種回應方式：接納學生的答案。
*幫助學生釐清思路。
*綜合整理學生觀點。
*控制討論的次數、時間、品質、與效益。
*追問。
*頻繁使用「敬語」及「鼓勵語」。
*讓學生在課堂上辯論。目的就是讓雙方可以釐清彼此的想法。
*切斷討論或拉回主題。
*將知識和學生生活結合在一起。
-薩提爾冰山圖
*一致性，內在和外在保有一致性。平和、穩定的語調和聲音，把內心的想法直接講出來，不帶討好、也不帶指責，沒有超理智、也沒有打岔。
*覺察、承認、允許、轉化欣賞自己。
*對自己的期待、對他人的期待、他人對自己的期待。
*穩定自己的內在、表現良好的應對方式、建立深刻的聯結。
-如何觀課：
*如何順利、成功引領學生進入「成為學習的主人之方法、過程與機制」
*授課老師如何設計？如何引領？如何實踐？
1.了解老師採用何種教學法，這種教學法有何特色
2.觀看老師如何設計「講義」
3.課堂觀課：(1)觀看老師如何「主持」(2)觀看老師如何「班級經營」(3)觀看老師如何「引導」和「統整」(4)觀看老師如何「輔導」(5)觀看「學生的學習狀況」
-議課
＊講義內容（講義補充、問題設計）
＊老師整體狀態(主持、引導、反應、統整、輔導）
-自學、思考、討論、表達、統整。
-講義：從低階學習(記憶、理解)提升至高階學習(應用、分析、評鑑、創造)。
-老師，主持人、導演、劇本家、課本的主導者、師生頻繁對話、終身持續成長。
-與課本平等對話、提高學習位階、實現差異化教學、課本的解構與超越。
-1.講義製作力(自學)2.問題設計力(思考)3.主持引導力(討論)4.對話統整力(表達)5.班級經營力(統整)。
-1.透過提問引起好奇心2.閱讀教科書或資料3.分組和正向競爭機制4.隨機抽籤上臺發表
-主動閱讀速度快於主動講述速度快於抄寫速度
-1.主動學習2.高速度學習3.教學流程不斷變化4.講義設計，有意識地設計各種層次認知目標的問答題5.教學現場，學生擁有和老師同樣的資訊
-1.設計問答題2.補充學生族以自學的資料3.連結學生的評量測驗~4.補充更多課外資料
-教師備課用書~提供給學生的基本材料，學生擁有充足資料，學生自學，自己看懂。
-當下的起始能力?自學能力與習慣?專注時間為何?如何驅動自學?
-1.永遠考量時間成本與效益2.依據不同教學目標融攝不同教學概念3.思考課本與補充資料的關連與連結4.謹記學生最佳專注時間有多久5.學思達五步驟6.學生自主學習的可能性7.跨學科的主題式教學8.兼顧能力與成績的評量設計
-焦點討論法ORID、問題導向學習PBL、重理解的課程設計UbD、PISA評量的閱讀能力(著重思考與自學能力)包含的「擷取訊息、理解文本、反思與評鑑」
-語言訓練目標：聽說讀寫、品格的訓練目標、記憶的訓練目標
-自學能力、思考能力、表達能力、合作能力、閱讀能力、理解能力、教導能力、團隊競爭能力
-思維(設計問題)、授課內容(說明)、解說方式(注解)、學養(補充資料)、關注(評量)
-用創新和創意改良教學。
-講義：教師學養專業內涵與知識決斷力、運用教師專業來指引學生學習。
課間：驅動學思達教學在教學現場的真實實踐。
-1.學習指引：明確提示學習範圍。增進學生認知層次。差異化教學。
2.問題思考點
3.教學形式
-思考點設計：每個問題包含(1.學習指引、2.問題思考點、3.教學)，講義補充資料包含(1.補充足夠而完整的資料、2.老師上課要講解說明的話3.課本延伸出去的額外補充更多資料)
-問題思考點
*六點預先考量
(1)學生程度高低的分析與判斷：根據學生程度之高低來進行設計。
(2)每一個知識點的學習目標(短中長期，以及各種目標)：知識點的理解，屬於當節課的具體目標。
(3)教師專業對每一個知識的理解程度、深入程度、串連與擴散能力。
(4)課堂時間長度的多寡。教學期望達到的效益
(5)學生自學專注力的時間長短
(6)學習評量方式：良好的教學過程與品質，課堂學習氣氛輕鬆又嚴肅、溫暖且平和、師生平等對待，學生之間相互支持與團隊合作，教室充滿愛、包容、尊重與關懷，每分每秒禁得起考驗，可隨時開放教室公開接受檢驗。
-學思達講義補充資料：
1.課本上老師判斷學生自學看不懂的地方，專業判斷必須補充哪些足夠而完整的資料，好讓學生可以自學看懂。
2.老師上課要講解的話、額外補充的話，直接以文字形式呈現在講義上。 (圖片、影片)
3.由課本延伸出去的額外補充更多資料。
*怎樣問問題、資料應該如何補充、老師文字如何解說
-封閉型答案問答題：有絕對的標準答案(沒有選項可以選)～確認及鞏固學生學習新知識點的起點。
開放型答案問答題：相對的、標準不一的答案 (說出看法或意見)～拓展和延伸學生的知識和能力。保有創造力和想像力
-布魯姆認知六目標
「認知歷程向度」(Cognitive Process Dimension)，強調認知歷程的動態過程與漸增複雜的階層概念，目的促進學生保留和遷移所學得的知識。
1.記憶Remember：
1.1確認(recognizing)，確認(identifying)
1.2回憶(recalling)，搜尋(retrieving)
2.理解Understand：
2.1說明(interpreting)，釋義(paraphrasing)、陳述(representing)、轉譯(translating)、釐清(clarifying)
2.2舉例(exemplifying)，舉例說明(illustrating)、例如(instantiating)
2.3分類(classifying)，分類(categorizing)、歸類(subsuming)
2.4總結(summarizing)，摘要(abstracting)、建立通則(generalizing)
2.5推論(inferring)，推斷(extrapolating)、歸因於(interpolating)、預測(predicting)
2.6比較(comparing)，對照(contrasting)、類比(mapping)、配對(matching)
2.7解釋(explaining)，建構(constructing)、使用模式(models)
3.應用Apply：
3.1執行(executing)，進行(carrying out)
3.2履行(implementing)，運用(using)
4.分析Analyze：
4.1辨別(differentiating)，區別(discriminating)、分別(distinguishing)、聚焦(focusing)、選擇(selecting)
4.2組織(organizing)，結構化(structuring)、尋找(finding)、連結(coherence)、概述(outline)、剖析(passing)
4.3歸因(attributing)，解構(deconstructing)
5.評鑑Evaluate：
5.1檢查(checking)，協調(coordinating)、檢視(detecting)、監視(monitoring)、施測(testing)
5.2評論(critiquing)，判斷(judging)
6.創造Create：
6.1醞釀(generating)，提出假設(hypothesizing)
6.2規劃(planning)，設計(designing)
6.3製作(producing)，建構(constructing)
*設計問題時，一直加入學生程度、問提設計、訓練學生何種能力、達到何種效益、如何評量。
-焦點討論法(ORID)：讓眾人討論時可以呈現出清晰的脈絡與層次感，嚴謹的邏輯感，事實～感受～觀點～決定。
O(Objectibe)：客觀事實~What do I see?
R(Reflective)：感受反應~How do I feel?內化學習的關鍵。
I(Interpretive)：意義詮釋~What do I learn/found/realize?
D(Decisional)：做出決定~What shall we do next?
-薩提爾模式(Virginia Satir)
行為、應對方式、感受、觀點、期待
-鷹架與層次：學生能力、課堂時間、核心目標
-學思達老師的授課模式
1.引導，不提供答案
2.自學出現狀況，直接對話、指導或輔導(良好應對姿態、對話及輔導能力)
3.身為主持人，抽籤讓學生站上講台回答問題(透過機制)，自己站在講台旁(學生左前或右前，方便關照全班同學及台上同學)
4.做出反應，快速判斷學生回答內容的對錯、好壞、粗陋或周密，決定應對方式，深入追問或逐一引導、加以評論、或開放搶答、進行辯論。就是不能直接告訴學生答案。
5.穩定而寬厚的平和之心，敏銳察覺學生的外顯行為以及內在的感受、觀點、期待與渴望，契入學生最深的內在能量。（薩提爾模式，讓教學從華麗，漸漸走向樸素自然，最後再走入身後安穩、卻源源滾滾、健動不息的教學樣貌)
6.針對知識的本身內容及學生所發表的內容，進行統整或歸納、綜合或深化、或點評。
7.然後進入到下一個知識點。
-三個課堂準備：
1.學思達講義
2.學思達五步驟流程(自學～思考～討論～表達～統整)
3.了解要搭建哪些機制學生才能順利自學。
-改變學生的觀點、賦予學生期待、滿足學生內在最深的渴望(成就、榮譽、責任、承擔、有意義、有價值、被接納、被肯定)。
-說明上課方式、為學生分組、建立機制、發下學思達講義、開始運轉學思達五步驟。
-分組目標：1.分散學生學習壓力、2.訓練小組內合作、小組之間的正向競爭、3.程度好的學生可以教導程度弱的同學，各自得到良好學習效果。
-計分方式：1.公開計分～可以直接看到競爭實況，正向學習動力。2.不公開計分～競爭壓力減少。
-老師和學生的對話基礎，要建立平等、和諧和尊重。「溫和、自然和自在」。
-「好」、「很好」、「很棒」、「很不錯」。
-封閉型的答案，必須學會「提供各種暗示和線索」，也可稱為「鷹架」(scaffolding)。
-教師主持：
*需要口頭講述的主問題，都轉為用「文字」來呈現。
*每一道題都抽籤讓學生回答。
*第一種回應方式：重述學生的觀點。
*主持人的第二種回應方式：接納學生的答案。
*幫助學生釐清思路。
*綜合整理學生觀點。
*控制討論的次數、時間、品質、與效益。
*追問。
*頻繁使用「敬語」及「鼓勵語」。
*讓學生在課堂上辯論。目的就是讓雙方可以釐清彼此的想法。
*切斷討論或拉回主題。
*將知識和學生生活結合在一起。
-薩提爾冰山圖
*一致性，內在和外在保有一致性。平和、穩定的語調和聲音，把內心的想法直接講出來，不帶討好、也不帶指責，沒有超理智、也沒有打岔。
*覺察、承認、允許、轉化欣賞自己。
*對自己的期待、對他人的期待、他人對自己的期待。
*穩定自己的內在、表現良好的應對方式、建立深刻的聯結。
-如何觀課：
*如何順利、成功引領學生進入「成為學習的主人之方法、過程與機制」
*授課老師如何設計？如何引領？如何實踐？
1.了解老師採用何種教學法，這種教學法有何特色
2.觀看老師如何設計「講義」
3.課堂觀課：(1)觀看老師如何「主持」(2)觀看老師如何「班級經營」(3)觀看老師如何「引導」和「統整」(4)觀看老師如何「輔導」(5)觀看「學生的學習狀況」
-議課
＊講義內容（講義補充、問題設計）
＊老師整體狀態(主持、引導、反應、統整、輔導）
