學習革命的最前線：在學習共同體中找回孩子的幸福

學習革命的最前線：在學習共同體中找回孩子的幸福

佐藤學  著

<<做筆記>>

＊教育的本質意味著，一棵樹搖晃另一棵樹、一朵雲推動另一朵雲、一個靈魂喚醒另一個靈魂～雅斯培（Karl Theodor Jaspers,1883-1969）

＊問題行為的矛盾：常將焦點放在教室中的問題學生，而忽略大多數學生的學習權利。～改革中最困難、也最重要的問題。

＊佐藤提出「真正的學習（authentic learning）」，教師在課堂中進行「聆聽對話」、」、「串聯思考」及「返回教材（知識原理）」等流程時，應符合課程本質。

＊記錄學校的真實狀態非常困難...碰上學生與教師「隱私權」問題。

＊「活潑而充滿朝氣」的學校室問題最多的學校，學生的聲音和行為溫和平靜，整體氣氛沉穩安靜的學校，往往是教育優良的學校，從學生溫和的聲音、姿態、表情及自然的微笑，即可辨別無誤。

＊「共有課題的學習」～教科書的程度、「伸展跳躍的學習」～教科書以上的程度。

＊「低學力學生的基礎提升」、「高學力學生的向上挑戰」。

＊打造教師與學生互相學習、成長的學校。

＊學校追求的願景：如何使校內每位學生、教師及家長都感到無比幸福。

＊不放棄任何學生，必須保障其學習的權利；不放棄任何老師，必須促使其朝專家成長，並與地區居民及家長合作，打造幸福的學校。

＊柔軟沉穩的氣氛：學生展現了極佳的肢體動作及表情，在課堂中不畏懼亦不退縮，興趣盎然的參與討論，很自然的展現自己的個性。

＊如何根據學生的學習及思考方式設計課程，以及如何根據教材本質設計學習課題。

＊日本的教師屬公務人員，每三到七年必須輪調至其他學校。

＊「學校改革的辯證法」，內部出發、外部支援。

＊教室桌椅排列成ㄇ字型，每個課堂採用男女混和四人一組的小團體協同學習。教師皆降低音調，試圖以溫和沉穩的態度和學生進行對話。

＊蘭學，為日本幕府時代，藉著學習荷蘭文，研究西洋文化的學術。

＊學校必須是符合民主主義的場所。問題學生、乖巧忍耐的學生都是主角，學校或教師必須一視同仁。

＊同伴相處的安心及彼此的信任。對老師的信賴。

＊每位教師都能深刻感受工作價值，並致力於自我教學實踐的教員辦公室。

＊丸山真男：要向外開放必須先由內開啟。～學校要對地方開放前，必須先對內開放。

＊日本學校制度，校長任期通常只有三年。

＊階梯尚未踩穩便試圖上樓，反而會從樓梯摔落，很快便被迫終止挑戰。

＊法國哲學家吉爾‧德勒茲（Gilles Deleuze）《差異與重複》（Difference et Repetition）：現代人的問題之一，在於無法實現「重複」。

＊互相學習與關照，就是以人的脆弱和弱點為基礎，透過人與人的聯繫得到實現。

＊日本通常將學力分為基礎學力與發展學力。基礎學力是指教科書內容的知識程度，主要測驗學生對教材的理解度；發展學力是指教科書以外或以上的知識程度，主要測驗學生的思考及理解能力。

＊「反思性實踐」（reflective practice）的哲學家熊恩（Donald Schon），在「反思性教學」（reflective teaching）論文中提到，「反思性教學」是從學生的思考中「釐清箇中道理」（give kid a reason）。

＊加拿大四大省（安大略省、魁北克省、阿爾伯塔省、不列顛哥倫比亞省）積極推動藝術表現及科學探究的學習。

＊梅爾（Deborah Meier）提出：「Less is more.（關於學習，少即是多。）」「Simple is better.（關於課程及學校組織，愈單純愈好。）」「Small is sensible.（關於思考或觀察，愈小愈仔細。）」

＊「茶館式」教學，學習需如泡茶一般，徹底「熬煮」思考（熟慮、詳盡）。

＊上海市特徵：1.課程內容的程度極高。2.教師的品質及能力極高。3.每一堂課皆以低學力及聽不懂的學生的疑問為中心來進行。4.活用兩人小組與四人小組的協同學習。

＊以教師為中心也以學生為中心。

＊課堂研究（lesson study）：提高學生學習品質、提升教師專業素養。

＊真正的學習authentic learning，大部分的「相互學習」都流於「相互發表感想」（學生僅談論對事件或知識的看法及早已理解的部分。～需更深入的研究足以實現符合課程本質的「真正的學習」的方法。

＊歐美各國大部份的教育叢書是教育學者及教育評論家的著作。日本的教育相關雜誌與書籍，半數以上皆由教師撰寫，教師們已出版教育書籍及教育雜誌為媒介，形塑專家文化。

＊學習是孩子人權的核心，同時，學習也是孩子希望的泉源。

＊改變「觀看角度」，體驗不同的「對事物的看法」。

＊年輕教師課程設計與學生學習狀況出現極大差距～思考教材的特質及課堂實踐本質的機會；必須對課堂實踐抱持極高的見識及縝密的思慮；尋找成長契機並加以培育，需要比平常更卓越的課堂觀察力及反省能力。

＊學校改革：第一階段～教師能夠對應所有學生的需求，構築互學的關係，使每位學生都可以參與學習；第二階段～培育學生，使他們成為能夠對應不同教師，持續學習的孩子；第三階段～成為不論校長如何替換都能持續實踐改革的學校。

＊音樂課中，分組挑戰了不同對比的唱法，優美的和聲感動了現場的參加者。

＊濱之鄉小學的課程由「語言教育」、「探究教育」、「藝術教育」及「市民性教育」四大文化領域構成。

<<「話」筆記>>

教育的改革需要多人的努力，並靠著時間的累積。非常認同佐藤學先生在學校改革三階段的看法：「第一階段～教師能夠對應所有學生的需求，構築互學的關係，使每位學生都可以參與學習；第二階段～培育學生，使他們成為能夠對應不同教師，持續學習的孩子；第三階段～成為不論校長如何替換都能持續實踐改革的學校。」透過這三階段，其實，學校教育並無需擔心行政、教學者輪替更換，且重點在於學生本身都可以參與學習且持續學習，這樣的教學與學習將能落實於教師與學生身上。無論什麼樣的學科領域，相信透過良好的「學習共同體」進行真正的學習，其成效將能感動教學者與學習者。加油～學著跟上腳步，改變不同的現狀是需要勇氣的！！